د. محمد مراح
أعلنت وزارة التربية إلغاء الإصلاح التربوي للمرحلة الثانوية؛ تنفيذا لقرار مجلس الوزراء الأخير . فهل هي انتكاسة ؟ الرؤية المتبصرة الحكيمة، قد ترى له وجها آخر ، يطفح بالإيجابية . كيف ذلك ؟
في مقال سابق كتبنا " نشرت وزارة التربية جدول المواد التدريسية التي مسها التغيير أو الإصلاح، ولم يُشر إلى أطراف العملية الإصلاحية التربوية والتعليمية الأخرى؛ أهمها المناهج وأساليب التعليم، هل مسها الإصلاح؟ وما منهجية هذا الإصلاح ومعاييره؟ والذي يطفو على ساحة التداول الرسمي والشبكي، هو إصلاح أوزان وأثقال في غالبه؛ تُصَرّْفَ فيها بمنطق الكمّ والثِّقل؛ أُعيد توزيعها عبر مساحاتها الحالية وأضيفت إليها مساحات جديدة تسع الأحمال والأوزان".
الراجح جدا أن هذه الحيثيات ليست هي دوافع الإلغاء ؛ لكن يمكنها أ ن تكون إشارات لاستئناف الإصلاح التربوي للمرحلة الثانوية، بوابة المستقبل العلمي الوطني، فالجيل في هذه المرحلة أخذت تنضج مداركه على تدرج، تغذي عواطفُه عقلَه، بالطموح والأمل، ويغذي عقله عواطفه، بالدافعية والاندفاع للإنجاز ، فيصير في مركز نفسي وفكري يشعر أنه طرف في الإصلاح التربوي ، تجاوز المراحل النفسية والعقلية والزمنية، التي كان الإصلاح فيها يُصْنَعُ له . وقد يعبر على شعوره وإحساسه المفعم بدفق النضج والرشد، يتجه إليه شيئا فشيئا ،بالتطلع للمشاركة في صناعة هذا الإصلاح بطرائق وأساليب تربوية وعلمية واجتماعية وتكنولوجية اتصال حديثة ، صار يتفنن في التحكم فيه ، والاندماج والإندغام في كونها الموازي للكون الطبيعي .
من خلالها تُعرف ميولاته ، ومستويات نضجه النفسي والعقلي ، وقياس سلوكه ، واتجاهات طموحات مستقبله العلمي والعملي ، والصورة التي يتخيل عليها مكان بلده ومجتمعه في الحضارة التكنولوجية ، ومنسوب القيم النبيلة الموجهة لكل ذلك .
ومن هذه النقطة يمكن أن ينطلق التخطيط الحكيم لإصلاح التربوي والتعليمي لهذه المرحلة الذهبية . فتنشأ لجنة علمية من علمائنا المبثوثين في مختلف أرجاء جامعات العالم العظمي في مختلف التخصصات ، عبر هيئة العلماء والباحثين التي أنشأها السيد رئيس الجمهورية ، كما سبق القول في مقال سابق ؛ حول فكرة هي المبادرة لوضع مشروع بناء برامج التعليم بين أيديهم وأيدي صفوة من إخوانهم وأخواتهم من الباحثين ذوي الصلة في الوطن؛ من المزاولين للمهنة المقدسة في الجامعات والذين تقاعدوا، ونخب مختارة من أفاضل المعلمين والأساتذة والمفتشين والمستشارين التربويين والنفسيين والاجتماعيين الذين أشرفوا على التلاميذ في مدارسهم.
المتوقع من العقول المهاجرة أن يستثمروا خبراتهم وإقامتهم بالغرب من بوابتي: الممارسة العلمية الأكاديمية البحثية والتعليمية المباشرة وغير المباشرة من خلال تواصل المسارات بين التعليمين الجامعي وما قبل الجامعي.
والروح التي تطبع العلائق بين المرحلتين بحسب الأنظمة والتقاليد، ومن البوابة الاجتماعية من خلال دراسة أبنائهم في مدارس دول إقاماتهم، وما تستدعيه من اطِّلاع واحتكاك بأنظمتها التدريسية. وقد تكون الأركان التي ستُأسس عليها مساهماتهم؟ هي:
أ. المواد التدريسية بتفاصيل محتوياتها، حسب جدواها للرؤية الوطنية، مع مراعاة استهدافها الثروات الوطنية الطبيعية والبشرية.
ب. طرائق التدريس ومهاراتها، وأشكال الاختبارات ومتطلبات الانتقال وكيفياته وهكذا…
جـ. الوسائل التعليمية.
قد تستصوب اللجنة الموقرة فكرة إشراك تلاميذ المرحلة الثانوية في بناء الإصلاح الثانوي ؛ فتصمم "نموذج استطلاع الاتجاهات والتفضيلات الطلابيةنحو النموذج التعليمي الملائم للمرحلة الثانوية"، وفق الخصوصيات الاجتماعية الوطنية والقيم الأخلاقية العميقة . فتوفر للجان المختصة مادة ثمينة ، تثري رؤاهم في تصميم البرامج الناجعة .
ولبعث الأمل والثقة في تلاميذنا وإشعارهم بالأمان ، نرى خلال المرحلة التي يبنى فيها الإصلاح على مهل ، وفق معايير علمية وتربوية في مستوى التطور العلمي والمعرفي العالمي ، أن تستخدم الطرائق البيداغوجية الملائمة للتخفيف على طلاب المرحلتين الثانية والثالثة من التعليم الثانوي ، باختيارات مدروسة من المقررات في شتى المواد يقتصر عليها التدريس في كل ثلاثي. وتستفيد من أنماط التقييم المعرفي والعلمي الفعالة والناجعة لقياس المعارف ، وتقدير المستوى ،و الاستدراكات المناسبة لإخفاقات والضعف، واجتراح الأساليب الذكية للتدارك،عبر تكنولوجيات الاتصال الشبكية التي أسر ت هذا الجيل ، ويتفاعل معها ، ويندمج معها بسرعة وشغف .
وفي هذا الصدد يكون من أهدافنا المركزية بناء نموذج اختبارات خلال الفروض وامتحانات الثلاثيات وصولا إلى امتحان البكالوريا ، يتمتع بالمواصفات التي ذكرنا . ولا شك أن علمائنا سيقدمون لنا في هذه المرحلة نماذج قياس واختبارات بأرفع وأرقى وأنفع ما هو موجود في المنظومات التعليمية العالمية الناجحة ، فتكون حقول مغناطيس قوي الجذب لأبنائنا خلال هذه المحلة والفترة الانتقالية .
والله الموفق .